„Sztuczna inteligencja w salach lekcyjnych jest rzeczywistością, której nie możemy ignorować, ale jej stosowanie wiąże się z wieloma zagrożeniami, jeśli studenci nie wiedzą, jak z niej korzystać” – wyjaśnia Bernadàs. Zdaniem profesora EUSS, sztuczna inteligencja może służyć do ‘przyspieszenia produkcji treści’, pod warunkiem że ‘jest się ekspertem w danej dziedzinie’. Właśnie w tym tkwi problem, gdy chodzi o studentów: nie mają oni wystarczającego doświadczenia, aby wykrywać błędy, niespójności lub paradoksy narzędzi takich jak ChatGPT”.
Stąd też EUSS jest przekonana, że konieczne jest „ułatwianie tej refleksji i krytycznego myślenia w kontekście odpowiedzi udzielanych przez sztuczną inteligencję, aby przyszli inżynierowie mogli z pożytkiem rozwijać się zawodowo”.
Pomysł ten wiąże się z pilotażowym projektem, który został przeprowadzony w tym roku w ramach kursu Biura Technicznego i Zarządzania Projektami. Wykładowcy zauważyli wykorzystanie sztucznej inteligencji w zadaniach i pracach domowych studentów, co odzwierciedlało „ślepe zaufanie do odpowiedzi sztucznej inteligencji”.
Na podstawie tych przesłanek zespół prowadzący kurs uznał za konieczne uregulowanie stosowania tych narzędzi, wskazując przede wszystkim na potrzebę odpowiedniego przeszkolenia studentów w zakresie ich użytkowania.
Pierwszym działaniem było zorganizowanie sesji wyjaśniającej działanie modeli automatycznego uczenia: wprowadzanie danych, rola kreatywności w odniesieniu do otrzymanych wyników oraz ich ograniczenia. Drugim krokiem było zastosowanie kryteriów Amerykańskiego Towarzystwa Psychologicznego (APA) w zakresie obowiązkowego cytowania treści wspomaganych lub generowanych przez narzędzia sztucznej inteligencji.
IA zabroniona, ograniczona, dozwolona lub obowiązkowa
Pilotażowy kurs wzbudził duże zainteresowanie całego grona wykładowców uczelni. W związku z tym kierownictwo podjęło decyzję o rozpoczęciu procesu partycypacyjnego mającego na celu uregulowanie kwestii wykorzystania sztucznej inteligencji w salach wykładowych oraz przeszkolenie pracowników centrum w zakresie dogłębnej znajomości tych narzędzi.
W tym semestrze wykładowcy podjęli dyskusję na temat roli, jaką sztuczna inteligencja powinna odgrywać w ich przedmiotach. Przedmioty zostały sklasyfikowane według stopnia dozwolonego wykorzystania tych narzędzi: zabronione, ograniczone, dozwolone lub obowiązkowe.
Według kierownika studiów EUSS, Víctora Martíneza, praca ta pozwoliła „rozpocząć nieuniknioną debatę” i rozpocząć prace nad opracowaniem „pewnych wspólnych kryteriów”. „To, co zrobiliśmy, to wyprzedzenie strukturalnych zmian w szkolnictwie wyższym” – dodaje.
Równolegle do tych działań uczelnia współpracuje również z innymi europejskimi instytucjami salezjańskimi szkolnictwa wyższego (IUS) nad projektem badawczym dotyczącym wpływu sztucznej inteligencji na proces edukacyjny w różnych ośrodkach. „Sztuczna inteligencja to zmiana paradygmatu, która ma bezpośredni wpływ na relacje między nauczycielem a uczniem” – twierdzi Andreu Moreno, kierownik duszpasterstwa EUSS. „Wspólne działanie jest decyzją strategiczną: bogactwo tych badań wynika właśnie z różnorodności” – mówi na koniec.
Informacja o EUSS
Wyższa Szkoła Salezjańska w Sarrià w Barcelonie, której tradycja edukacyjna sięga końca XIX wieku, jest instytucją szkolnictwa wyższego, której misją jest kształcenie i wszechstronne przygotowanie przyszłych inżynierów i kadry kierowniczej przemysłu, kładąc szczególny nacisk na praktyczną stronę studiów i integrację zawodową, promując jednocześnie aktywny udział i salezjańskiego ducha.
Źródło: Salesianos.info
